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多媒体教学与传统黑板教学怎样结合才能提高效率

归档日期:07-19       文本归类:多区黑板      文章编辑:爱尚语录

  随着现代科学技术的发展,计算机已进入我国的教育领域,并得到迅速发展。计算机在教育上的应用,使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。网络教育主要是指以多媒体技术为主,计算机发展到今天,多媒体技术应用于教学已成为现实。在网上实现了跨时空、跨地域的,实时或非实时的交互式教学形式。与传统教育相比,网络教育有着独特的优势,主要表现在如下几个方面:

  网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性,教师可以通过email和msn有效地和学生保持联系,可以帮助学生解答在课堂上没有理解的问题,与学生讨论问题,形成交互式学习。

  教师甚至可以和学生聊天,作为他们的良师益友,可以听听孩子们的心声,虚心听取学生对教师的评价。网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、以课堂为中心,而是以学生为中心。

  多媒体改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式,能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,激发学生学习兴趣,调动其主动学习的积极性。

  自从有了多媒体教学,课堂气氛活跃了。尤其是在英语语法教学方面,学生们颇为受益。可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。英语语法的教与学是教师和学生最头痛的事。而现在有了多媒体,教师可以将复杂的语法知识制作成生动有趣的幻灯片,让学生通过图片自己来总结语法要点,教师可以将学生总结的要点进行综合和评价。英语语法教学有了质的飞跃。

  在课间,老师可以给学生放一些轻松的音乐或一些与学习有关的比较有趣的资料放给学生看,寓教于乐,既丰富学习内容又能提高了学生的学习兴趣。

  (一)助长了教师及学生的惰性:过分地强调课件的重要性,认为只有使用课件才能把课上好, 甚至认为板书都是多余的, 教师成了一个点击鼠标的工具, 电子板书占据了整堂课, 学生不再认真做笔记, 而更依赖于拷贝教师的教案。 听觉和视觉成了一节课最重要的环节。 孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。

  (二)内容华而不实: 教师在制作课件时,为了提高学生学习的兴趣, 过多地加入了音乐视频及其它一些动画。虽然课堂气氛变得很活跃, 但课堂的重难点并不突出。

  (三)缺乏课堂上与学生的沟通:在多媒体课上,教师埋头于操作电脑,却严重地忽视了与学生的沟通。教师无法对学生的行为进行有效监督。在网络教育环境下学习,需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则,所学课程将无法保证质量,无法按期完成。因为此时教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生,学生更容易“旷课”、“开小差”。而传统教育中教师可以面对面督导学生学习,使自律性、自觉性较差的受到有效促进。

  传统的教育方法包括:讲授法、演讲法、谈话法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、课外辅导法、角色扮演法等等。其中讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种,有人认为它是注入式(灌输式)的教学方法。事实上,传统教学方法是在人类社会发展的历史中流传下来的,经过实践的不断筛选、淘汰、被人们逐渐地认识和利用,因而需要辩证地对待它。在教学中,角色扮演是学生互动最重要的环节,也是提高学生学习兴趣的最佳办法。

  对学生而言,传统教学方法的板书形式便于学生记笔记,掌握重点和难点,理解和记忆教学内容。对教师而言,传统教学方法讲解深入浅出,有利于教师现场发挥和有效控制教学进度。师生面对面交流有利于相互沟通,增进感情,促进学生综合素质提高。

  讲授法是一种最直接、最有效的教学方法。可以让学生减少探索时间,避免走弯路。它有助于形成知识的系统性,有利于学生较快形成概念,理解有关知识,有助于基本技能的培养。从这个意义上讲,讲授法是一种最直接,最有效的教学方法。学生基础知识扎实,与讲授法运用得好是分不开的。自主性学习强调了学生的主体地位,但应当认识到,学生的能力认知水平是有限的。如果缺乏教师的引导,让学生“放手”学习就很有可能异化为“放任”学习。其实,教师对课文适时适度地解说完全是教师职责内的正常教学行为。教师的使命就在于对学生自主学习基础上有步骤地精心“导学”,适时地对知识进行梳理,归纳。

  传统的课堂教学是以教师讲授为主,教师在课堂上要通过讲解和举例来论证一个观点,直到学生明白弄懂为止。在传统的课堂教学模式下,教师很少在指导学生自学、要求学生自己独立地论证某个观点上下功夫。久而久之,学生对教师的讲课产生了依赖性,学习基本上是被动地接受。 教师注重教学内容的重点和难点,而往往忽视采用不同的教学方法来提高学生学习的兴趣。渐渐形成了一种填鸭式的教学方法。这种教学方法会让教师的教变得枯燥无味,学生的学变得被动而无趣。

  传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标,学好语法,记忆一定量的词汇。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化,学生处于被动的状态。而事实上,教育应该是一种主动的过程,必须通过学习主体的积极体验、参与、实践,以及主动地尝试与创造,获得认知和语言能力的发展。达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。

  1.应坚持以启发式为主的指导思想。教师可以让学生在欣赏图片,音乐或其它的多媒体教学方法的同时,逐步展开教学内容,层层深入,不断提示和启发学生思考,从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题,鼓励学生在自由的课堂气氛中,大胆地推测,发表己见,开展讨论。教师若能借助多媒体技术,以启发式思想为指导来运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法,就能唤起学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,启发学生独立思考。

  2.充分利用传统教学方法的调控作用。多媒体教学方法虽然新颖别致,但在多媒体教学过程中,教学课件演示节奏较快,有时学生来不及思考,答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。 而在传统教学中, 教师和学生有良好的交互性, 可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。因此,在多媒体教学中可以适当地运用传统教学的调控作用。

  关注学生的反映, 最大限度地发挥教师、学生的潜力和师生之间配合的效力,达到教学的高效率、高质量。

  在信息时代,我们既需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生思考、自主学习,又应视学生学习兴趣、能力和教学目标、学习内容和多媒体教学的特点来决定采用何种教学方法去取得最佳教学效果。如果完全抛掉了传统,那么创新就成了无源之水,无本之木。原有的不能传承,新的又难以为续,教学处于无所适从的尴尬境地,教育就形成了断层。因此,我们只有审慎地对待传统才有真正意义上的创新。我们在教学改革实践中,只有充分地认识到它的优点和长处,才能去合理地利用和改造它。多媒体教学虽然有很多的优势,但是它不可能解决教学中的所有问题,因此夸大多媒体的作用,试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进,不管它的功能如何完善,它们都不可能完全取代传统教学手段。总之,多媒体已经成为了教师教学的好帮手。 经验表明,最成功的学习项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中去的教学活动。

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